在教育中感受幸福——西安电子科技中学读书节教师征文大赛获奖作品展（十一）
录入：2021-04-21 10:29:19 更新：2021-04-21 10:30:43 来源：校办公室评论：0 点击：

读《给教师的建议》有感

李彤

　　苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》之前上研究生时已经读过了，不过当时没有步入教师行业，对书里提到的这些建议也只是知道而不知如何更好运用，没有实践的理论都是空谈。今年学校“共读一本书”活动再次推荐了这本书，有了理论实践，自己的收获和感悟也明晰起来。今天我就把我看到印象最深的《评分应当有力量》这篇文章的感悟和大家分享。

　　苏霍姆林斯基在“评分应当是有分量的”第一句写道：“不可把知识评分当作一项独立的事情从教育过程中划出来。只有师生关系建立在彼此信任和关怀的基础上时，评分才能是促使脑力劳动积极起来的推动力。”由此看出：评价，应贯穿于教育活动的全过程，立足于教师与学生共同的、和谐的发展。教育评价的思想渊源流长，有系统的正式教育评价最开始起源于中国隋代开始的科举制度，它是用一套完整的考试方法来挑选人才的活动。几十年前，苏霍姆林斯基就提出评分是教育上最精细的工具之一。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中给我们的启示是：分数是一把双刃刀，可以激励学生、肯定学生，同样也可能打击学生的自信。下面是我学习了苏霍姆林斯基给我们提的四点建议后的感想：

　　第一、苏霍姆林斯基说“宁愿评分的次数少一些，但要使每一次评分都要有分量、有意义。”这点我认同，评分目的是为了让孩子对他近期的学习有一个了解，并为了学习而努力，当孩子学习的主观意愿已经能督促他很好的完成自己的学业，那为什么要给孩子一个等级呢？评分为了不评分，对学生无意义的分数宁可不打。也就是说，不要轻易给某个孩子定一个分数。不要把分数看成是最后的终结目标，分数只能是督促学生学习的一种手段。苏霍姆林斯基在这段说明他自己的做法时，我总结就是可以评分但要精，不是每堂课都评分，而是对一个时期的学习予以评分，将孩子的表现定期精心的汇总，让孩子们知道下一个研究知识状况的时期开始时，老师关注的点。而且教师在给孩子评分时是为了督促学生进步，而不是衡量学生好坏的标准。

　　第二、苏霍姆林斯基说“如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的。没有什么比意识到无前途，认为自己啥也不行更使学生受到压抑。灰心丧气和郁郁不乐这类感觉严重影响学生的脑力劳动，会使他的脑子好像处于麻木状态。只有愉快的乐观主义感觉，才是注满思想江河的潺潺溪流。”这应该是针对学习困难的学生而言的，对于学困生来说，孩子本来对学习就有困难，教师再给个不及格，首先他的学习态度会受到打击，学习积极性会大大降低，这无疑让困难生的学习雪上加霜，所以此时教师的鼓励是很重要的。即使这一阶段某个学生确实表现不及格，我们仍可以先借他几分，让他感受一下成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，要使学生的这股内在力量永不衰竭。相信在这样的情绪下，如果学生想学知识而做不到，就应帮助他向前迈出哪怕是微小的一步，他下一阶段表现一定会比这次出色。

　　第三、苏霍姆林斯基说“如果你看出学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象中还有些不明确的地方，那你就不要给予任何评分。”其实这还是讲到了老师评分对孩子的重要意义所在，这就需要教师多去了解学生，了解他们的学习习惯、个性品质，只有这样做了，我们的评价才能激励学生、引导学生，评分的基础是在学生对所学知识完全掌握并能运用的情况下进行的，而不扎实的知识是考不出好成绩的，所以不要给孩子过多的压力，要给孩子留有空间。

　　第四、苏霍姆林斯基说“应当避免提这样一类的问题，要求的答案只是十分准确地重复教师讲解过的东西或从书本上背熟了的东西。”这一条应该是让孩子学到的知识能活学活用，评分尽量不评那些死记硬背的知识，因为那样没有意义。知识既是目的，也是手段，所以要让学生用所学知识去学习才是关键，还要根据自己的实际情况制定符合自己班级特点的方法，这样孩子们才能健康、快乐地发展！

　　以下我总结了数学学习的评价方法，评价包括定量评价，定性评价。定量评价将学生在数学学习过程中的行为表现的可测量的方面加以测量,进行定量分析和处理,并给出综合性量化描述与判断,对评价材料运用数理统计、多元分析等数学方法进行评价，主张以数值测量学生的发展情况,强调结果的客观、精确和量化,在很大程度上避免了主观因素对评价的影响。但学生在数学学习的过程中很多方面的情况是内隐的,是无法用数量化的测量来进行衡量的。定性评价是指对评价材料运用分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑方法做“质”的分析的一种评价方法。定性评价则对学生在数学学习过程中所表现出来的各种现象和因素,采用定性的方法进行价值判断,追求对学生数学学习中表现行为的深度和全面性,重在对学生的表现进行“质”上的鉴定而不是“量”上的描述,质性评价可以弥补量化评价的不足。在数学新课程理念下比较常用的质性评价方法一般有课堂观察数学日记调查和实验成长记录袋，作业分析，二次评价，开放性作业等。实际情境中,学生的学习行为既有“量”上的表现又有“质”上的发展,所以只有将量化评价与质性评价进行有机的结合,在进行学习评价时采用多样化的评价方法,才能对学生的数学学习有一个科学、全面、真实的评价。

　　在未来的教育教学中，不能只关注学生学习的结果,要关注他们学习的过程要关注学生学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我,建立信心。作为教师我要学习要研究的还是很多，今后我会多学习理论知识并在教育教学实践中灵活运用。

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