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关于“四环节教学”的月反思
录入：2014-04-28 14:29:42 更新：2014-04-28 14:31:53 来源： 评论：0 点击：
作者：西科中学 巨 叶
在素质教育的今天，教师不是充当知识的讲授者和解惑者，而是学生探求新知识的合作者和指导者。教师应该首先尊重、理解学生，承认学生的差异，关注学生的需求和情绪上的变化，给与相应的关心，并在与学生的交往中以自身的言行对学生进行潜移默化的熏陶。有了良好的感情上的沟通，才能创设轻松愉快的课堂教学环境，让上课既紧张又松弛，有张有弛，使学生不但学到化学知识，而且得到愉快的心理满足，才能确保课堂教学的高效性。
我们在认真学习了我校提出的“四环节教学法”后，对高效课堂也有了另一种理解和体会，对素质教育的宗旨也有了进一步的理解。
在“导学、交流、释疑、训练”自主课堂的模式下，教师要充分发挥主导作用在课上扮好“四种角色”：一是引导者。出示导学提纲，明确交代自学目标和任务，引导学生独立自学。二是组织者。组织学生交流汇报并展示自学成果，给学生自我表现的机会和时间，形成争鸣局面。三是平等中的首席官。抓准时机，启、导、讲、助相结合解疑释难，帮助学生弄清知识的来龙去脉。四是指挥和帮手。指挥指导学生开展各种训练和练习，帮助学生内化知识形成技能。
化学是一门以实验为基础的自然学科。”实验可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学学科中的概念,获得化学科学的知识和实验技能,培养观察能力和实验能力,有助于提高独立解决问题的能力,诱发创新欲望和动机。在教学中,我努力创造条件加强和改进化学实验，以激发学生兴趣,提高学生主动性,并借助实验提高学生分析问题和解决问题的能力。
在实践“四环节”教学的过程初期，我在化学实验上想办法提高学生的主动性，尽量让每位学生参与到实验中去，我想化学课堂上对四环节最好的体现就是在实验的展示和讲解上，我的目的就是让每个学生都参与实验，从而实现师生互动，生生互动的目的，我主要做了以下几点：
1.增加趣味实验，激发学生兴趣。如在学习“氢氧化钠的化学性质”时，增加“喷泉”实验（二氧化碳和氢氧化钠反应）；在讲“燃烧”时，增加“烧不坏的手帕”“魔棒点灯”实验；在讲指示剂与酸碱的反应时，增加“无中生有”等实验，以此来激发学生的学习兴趣。
2.改变实验形式，提高学生的实验设计能力。在讲“二氧化碳的制取”一节时，我选择了各种器材，如：锥形瓶、广口瓶、烧瓶、试管、具支试管、单孔塞、双孔塞、分液漏斗、长颈漏斗、注射器、导气管。以及生活用品如：饮料瓶、吸管等。然后进行分组试验，让学生自选器材进行组装。结果每组都组装出了多套装置，并且对自己的装置进行了评价，说出了优缺点，并自选一套进行实验制取。此节课不仅使学生认识到装置的选择不是唯一的，而且调动了学生的学习兴趣，培养了学生的多元思维和创新思维。
3.加强探究类实验的教学，培养创新意识。教学中我鼓励学生自己设计实验过程,通过学生自主设计、动手操作、分析总结，培养学生实验素养开发学生的智力,培养创新精神。比如，讲燃烧和灭火，我为学生准备了一定的器材，如木条，纸条，煤块，石子，蜡烛，烧杯等，让学生进行探究实验；讲灭火原理时，我又给他们准备了燃烧的蜡烛和一些器材，进行实验，探究灭火原理。学生兴趣倍增，思维也异常开阔，通过合作探究，学生们想出了很多办法，用杯子扣、用水浸、用剪子剪、用嘴吹、用盐酸与碳酸钠制二氧化碳等。这样既增加了兴趣，又培养了能力
当然，这些只是课堂的一部分，四环节的教育，是对整个课堂的把握，对实验改进的同时，我始终把握对每一个提出的问题，有引导，有讲解，有拓展，有总结，把整个课堂都交给学生，我想化学课堂上对四环节最好的体现就是在实验的展示和讲解上，我的目的就是让每个学生都参与实验，从而实现师生互动，生生互动的目的。
在“导学、交流、释疑、训练”自主课堂的模式下，学生要充分发挥主体作用在课上努力做好“四件事”：一是独立思维与自学。积极主动创造性地完成老师布置的导学任务，为交流展示做好准备。二是主动参与交流与展示。善于表现自我，敢于在同伴面前主动展示学习成果，敢于发表自己的观点，敢于标新立异提出不同见解。三是善于倾听与互助。当别人发表自己的观点和见解时，当别人展示自己的成果时，当老师或别的同学解释疑惑时，自己要洗耳恭听，认真思考。当别人遇到疑惑时，自己要积极动脑，思考解疑的途径和方法，互帮互学，共同提高。四是认真练习与作业。主动参与老师组织的课堂训练，认真完成老师布置的当堂训练作业，积极参与小组讨论，弄清弄懂当堂所学知识，当堂练习当堂完，努力做到堂堂清。
当然，在实现四环节的过程中也出现了一些问题，让我感触最深的应该是在实验过程中，学生不可控性，还有结论的引导性，将课堂交给学生，首先体现出来的就是学生需要与老师有良好的配合能力，这难免有写自律性差的学生，在师生交流或者生生交流的过程中偷懒、开小差，这样导致的结果就是学生出现两级分化，思维活跃的学生永远走在前面，其次就是刚才提到的结论的引导性，大多数时间留给了学生进行思考讨论，或者动手实验，留给学生思考的时间就自然少了一些，那么一些较复杂的结论，让学生自行总结比较困难，而且难度较大，之后教师再来引导的话，也会比较吃力，所以，在必要的时候，在学生进行实验时或者小组讨论时，应该进行适当提示，然后顺利得出结论，以免学生产生为难情绪，对化学产生畏惧感。
最后，我认为四环节教学法的关键，不是对四环节的理解，而是在对四环节教学法的灵活运用，将课堂教给学生，不能死板的放手不管，而是针对各学科的特点有的放矢，才能真正起到学生为“学习之主”的意义。
（本文责任编辑：master 网络中心整理发布）
（本篇内容最后更新于：2014-04-28 14:31:53）
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