关于对四环节教学模式中“释疑”环节的一点思考
录入：2014-04-30 08:54:53   更新：2014-04-30 08:57:33   来源：   评论：0 点击：

作者：西科中学   童文婷
 

　　学习“导学、交流、释疑、训练”的四环节教学模式已有快两年了，我在平时的教学中，一直注意将这种教学模式应用与课堂之中，自己经过一段时间的实践，感觉在教学中如何真正体现“释疑”环节的效果还是需要进一步琢磨推敲的。

　　所谓“释疑”，应该有很多方式，如师生共同释疑，生生相互释疑等，但我认为其关键不仅仅在于如何解决问题，还应该立足于“疑”字，也就是说我们所要解决的到底是怎么样的“问题”，在我们的传统的课堂教学中，一般都是由教师提出问题后，让学生思考或再加以讨论，之后教师提问学生回答，在一问一答中，学生逐步地跟着教师的预设走，最终走到教师心中的标准答案。这样的课堂教师既是主体又是主导，而学生只是被动的看、听、想、记，完全是由老师牵着鼻子走；而在高效课堂教学中，教师只是配角，学生是主角；教师是背景，学生是风景；学生之间互相提问，你问，我答，他补充……“一言堂”变为“群言堂”，老师只是走到学生中做谦虚的倾听者、真诚的赏识者、勤奋的学习者、平等的合作者、得体的协调者、有效的组织者。 

　　我觉得现代教师要首先积极培养学生的问题意识，要给学生营造一个‘敢问’的轻松愉快的民主氛围，使其心理有‘敢问’的安全感”。教师一句温暖的鼓励、一个亲切的微笑、甚至在学生肩头轻轻拍一拍，都会给予学生“无穷的胆量”，燃烧起他们对知识的热望。同时使他们懂得“疑而能问，已知知识大半”的道理，知道只有心中有了问题，才证明你已步入这个知识点的大门。接着就要传授给学生发现问题的方法，引导他们“善问”，比如，从课文的题目、写作背景、行文思路、学习目标、预习提示、新旧知识的联系等中发现问题。在学习一篇新课文时，有的时候我们可以引导学生仔细审视题目，从题目中你获取到了哪些信息？看到题目后又会提出哪些问题？这样的话，学生就会带着浓厚的阅读兴趣走进文本。学生用心领会、揣摩，教师悉心指导，渐渐地，学生就会提出有价值、与众不同、甚至可使全体同学老师“教学相长”的问题，充分展现出自我的价值，体现出竞争的能力。 

　　比如，我们在学习《记承天寺夜游》一文时，当讲解已经进行到最后一句“但少闲人如吾两人者耳。”梁宇同学把重点字词，整句话意思都讲解完后，郭婉怡同学向他提问：“你从“闲”字中，读出了作者当时怎样的情感？”这个问题设计得非常好，此时，学生已经在理解文本的时间、地点、人物、事件基础上，又抓住文本中重点的词语来体会，这样，对本文的认识又上一个台阶，达到质的飞跃。梁宇同学对所讲的这个小语段的含义通过课前预习已经了然于心，于是，有条不紊地讲述到苏轼当时被贬黄州受到冷落的背景，由此又分析了苏轼赏月的欣喜中又略带悲凉、落寞的感慨，以此来感受他豁达、洒脱的性格。郭婉怡同学接着提问：“苏轼的这种对待人生的态度可以说是“阿q精神”的一种体现吗？”如同一石激起千层浪，掀起同学们交流的热潮，思维的火花在激烈地撞击着。最后，我参与其中，稍加点拨，达成一致：表面上是自嘲自己和怀民都是清闲的人，闲来无事才出来赏月的，实际上却为我们俩的行为而自豪——月夜虽处处都有，但当有了懂得欣赏它的人才会有美，只有此时此地的月夜才是最幸运的，因为有志趣高洁的我们欣赏它。其次，“闲人”还包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，苏轼在政治上有远大的抱负，但是被一贬再贬，流落黄州，有职无权，在他的内心深处，又何尝愿意做一个“闲人”呢？赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲，种种微妙而复杂的情感在文本中悄然流淌。此时的“闲人”，又何尝不是“阿q精神”的一种体现？要知道梁宇同学在初一的时候，课上总是低着头默默无闻，课后也没有什么突出的表现，很容易被归入到被遗忘的学生中。宽松融洽的课堂氛围，你争我超的思维碰撞，让他变了。积极的表现让我吃惊于他就是以前这个班级的一员。讲台上的他把古文的知识点分析的有条有理，语句也干脆利索，较周密的思维及叙述思维的能力让我再次感到惊奇。 

　　课前我有意地在编制导学案时留有“在预习中我遇到的疑惑”这一环节，课上学生在解决这些“疑惑”的同时，在老师和其他同学的启发调动下，又会激发他们的问题意识。课堂上，问题由学生自己提出，教师作适当引导，师生共同采取多种方式释疑，不但锻炼了学生的逻辑思维能力，而且语言表达能力也相应地在进步，同时心理素质、胆量也在大大增强。 

　　伟大的哲学家亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点、常有问题、才能常有思考、常有创新。”让学生掌握提出问题的基本方法，鼓励他们提出新问题，与老师或同学共同研讨，合作释疑，久而久之，学生就从无趣中看出有趣，从枯燥中发现闪光点，逐步养成发问质疑的习惯，大大提高学习语文的主动性。